A TSMT játékos, mozgásos feladatokon keresztül támogatja az idegrendszer érését és a gyermek képességeinek fejlődését. Segítheti többek között az egyensúly, a mozgáskoordináció, a figyelem, a feladattartás és a szenzoros feldolgozás fejlődését. A terápiát állapotfelmérés előzi meg, amely alapján a terapeuta a gyermek aktuális szükségleteihez igazítja a feladatokat. A fejlesztés egyéni, otthoni vagy csoportos formában történhet.

A konduktív fejlesztés a Pető András nevéhez fűződő, komplex pedagógiai módszer, amely elsősorban a központi idegrendszeri eredetű mozgásnehezítettséggel élő gyermekeket támogatja. A foglalkozások során a gyermek aktív részvétellel, játékos feladatokkal és mozgássorokkal tanulja meg egyre önállóbban megoldani a mindennapi helyzeteket. A fejlesztés egyszerre segíti a mozgás, a figyelem, a kommunikáció és az önellátás fejlődését, mindig a gyermek egyéni képességeihez igazodva.

A Pfaffenrot-féle szinergetikus reflexterápia speciális, kézzel végzett kezelési módszer, amely különböző manuális fogásokat, mobilizálást, nyújtást és reflexzóna-kezelést alkalmaz. Elsősorban megkésett mozgásfejlődés, izomtónus-eloszlási zavar, feszes vagy túl laza izomzat, illetve központi idegrendszeri eredetű mozgásproblémák esetén javasolható. Célja az izomtónus kedvező befolyásolása, a mozgás lehetőségeinek javítása és a másodlagos mozgásszervi eltérések megelőzésének támogatása. A fájdalmat nem okozó kezelést mindig a gyermek aktuális állapotához igazítjuk.

A BKFK–SEED Fejlődési Skála 0–4 éves gyermekek játékos, egyéni vizsgálatára szolgáló szűrőeljárás. Segítségével átfogó képet kaphatunk a gyermek szociális-érzelmi, nyelvi, gondolkodási, nagymozgásos, finommozgásos és önellátási képességeiről. A mérés megmutatja a gyermek erősségeit, valamint azokat a területeket, ahol támogatásra lehet szüksége. Az eredmények támpontot adnak a személyre szabott fejlesztés megtervezéséhez és a fejlődés későbbi nyomon követéséhez.

Az Alapozó Terápia  lényege a különféle mozgások gyakorlása. Magyarországon már több éve elismert módszer.A terápia az amerikai Carlé Henry Delacato és Temple Fay által kidolgozott mozgásterápiára épül, amelynek lényege a humán-specifikus mozgásfejlődési sor.Katona Ferenc professzor ezt továbbfejlesztve kimondja, hogy az emberi, anyanyelvi kommunikáció kifejlődése csak akkor lesz problémamentes, ha a gyermek gond nélkül végigmegy a kizárólagosan emberi mozgás-, érzékszervi fejlődési soron. A fejlesztő munka eredményeként az idegrendszerben az idegsejtek között új kapcsolatok jönnek létre, a már meglévő kapcsolatok megerősödnek.   A vizsgálat során, megállapítom, hogy a gyermek miben mutat elmaradást, majd a terápiában visszamegyek arra a fejlődési szintre, ahol a mozgásban  probléma volt. A terápia a nagymozgásokat a ruganyossággal és az egyensúllyal együtt fejleszti, később ehhez kapcsolódik a mozgáskoordináció megalapozása, majd a komplex részképességek fejlesztése.Akiket várok a terápiára illetve fejlesztésre:- Óvodás nagycsoportos gyermekeknek, akiknél a nagymozgások és finommozgások ügyetlensége figyelhető meg.- akinek megkésett beszédfejlődése volt- Iskolás korú diszlexiás gyermekeket    - iskolás korú diszggráfiás gyermekeket-akik az óvodában nem vesznek részt a foglalkozáson- nem akarnak rajzolni-Olyan autisztikus tüneteket mutató, de nem autista gyermekeknél, ahol a tünetek hátterében bármikori agyi oxigénhiány, sérülés áll.- Autista gyermekeknél a mozgásügyességen javíthat,  mint bármely mozgásjavító módszer

Egy speciális mozgásterápia, melynek folyamán mozgásos gyakorlatok segítségével ingereljük a frontális lebeny területét, egyszerre aktiváljuk a beszédet, gondolkodást, mozgást.  A homloklebeny agyunk azon része, ami felelős a gondolkodás, tervezés, problémamegoldás, beszéd, az izomzat akaratlagos mozgatása, az érzelem és a személyiség bizonyos területeiért.  Ajánljuk tanulási, figyelemtartási koncentrációs problémák esetén. A terápia hatására javul a memória, figyelem, és a mozgás összerendezettsége.

Játékos, kiscsoportos foglalkozás nagycsoportos óvodások számára, amely az iskolai élethez szükséges készségeket alapozza meg. Fejlesztjük a figyelmet, az emlékezetet, a gondolkodást, a beszédértést, a finommotorikát, a szem-kéz koordinációt és a feladattartást. A közös munka során a gyermekek gyakorolják a szabálykövetést, az együttműködést és az önálló feladatvégzést is. Célunk, hogy magabiztosabban és örömmel készüljenek az iskolakezdésre.

Az iskolaérettségi mérés játékos, életkorhoz igazodó feladatok segítségével térképezi fel a gyermek iskolakezdéshez szükséges képességeit. Vizsgáljuk többek között a figyelmet, az emlékezetet, a gondolkodást, a beszédértést, a vizuális és hallási észlelést, a finommotorikát, valamint a feladattudatot. A mérés nem egyszerűen minősít, hanem megmutatja a gyermek erősségeit és a még fejlesztendő területeket. Az eredményekről a szülők részletes visszajelzést és szükség esetén fejlesztési javaslatot kapnak.

Az Ovi–bölcsi kóstoló játékos, biztonságos átmenetet kínál a közösségbe készülő kisgyermekeknek. Mondókák, énekek, mozgásos  feladatok segítségével ismerkedhetnek a közös tevékenységekkel, az egyszerű szabályokkal és a társaikhoz való kapcsolódással. A foglalkozás segíti az új helyzetek elfogadását, az alkalmazkodást és az intézménykezdésre való ráhangolódást. Mindezt elfogadó, vidám légkörben, a gyermekek egyéni tempóját tiszteletben tarva tesszük. 

Grafomotoros fejlesztés a tükörtábla módszer segítségével.A csoportos grafomotoros fejlesztés óvodásoknak és iskola előtt álló gyerekeknek ajánlott. Az óra fontos része a kéz izmainak erősítése, ceruzafogás tanulása, finomítása és a finommotorika fejlesztése. Mindezek megvalósításához fontos eszközként használom a tükörtáblát is, ami olyan segédeszköz, amely a természetes agyi funkció – a két félteke tükrözésének – eddig kevésbé hatékony működését optimalizálja.  A tükörtáblán végzett szinkronmozgások nemcsak a kezeket, hanem a szemeket is elválasztják egymástól, így erősítve az azonos oldali írókéz-vezetőszem kapcsolatot. Ennek használata során természetesen fejlődik a szem-kéz koordináció és a grafomotorika is. Mindezeket játékos formában vezetem  be és az iskola előtti évben kiegészítem feladatlapokkal, rajzolással, írásmozgás-koordináció fejlesztő játékokkal.  Az órák egy része tartalmaz  rövid kézműveskedést is.

A gyermekek beszédészlelési és beszédmegértési folyamatai a GMP-diagnosztikával vizsgálhatók. Ezt a tesztrendszert Gósy Mária fonetikus, nyelvész, pszicholingvista  fejlesztette ki . Az eljárás sztenderdizált, így a magyar anyanyelvű gyermekek beszédfeldolgozási folyamata megítélhető, és az eredmények alapján a terápia megtervezhető. 3 és 13 éves kor közötti gyermekek vizsgálatára alkalmas. A kapott adatok alapján a beszédfeldolgozás tesztelt működései jól jellemezhetők, ezáltal a  fejlődési szint meghatározható mind a beszédértés mind pedig a beszédészlelés területein. Beszédértés fontossága:    Ismert szavak, szókapcsolatok, mondatok, mondatsorok jelentésének, tartalmának megértése.
A beszédmegértés funkciói:
          -  Elhangzottak megértése.          - Olvasottak megértése.          - Összefüggések felismerése, tanulságok levonása, következtetések.A diagnosztika során, az ezeken a területeken lejátszódó folyamatok működését vizsgálom.Észlelési zavarra utaló jelek:Interakcióban: reakcióhiány, téves reakció, gyakori visszakérdezés, figyelmetlenség, túlzott játékosság, viselkedési zavar.Anyanyelv elsajátításában: megkésett ill. lassú beszédfejlődés, beszédhiba.Tanulás folyamatában: olvasás, írás, helyesírás tanulásának nehézsége, nehéz memoritertanulás.

Autizmus specifikus szociális-kommunikációs készségeket fejlesztő csoport fókuszában a kortárs kapcsolatok kialakítása, erősítése; társas helyzetekbe való részvétel, bekapcsolódás; érzelmek azonosítása, kifejezése, megértése; játéktevékenység bővítése, kortársakkal való közös játék elősegítése; strukturáltság, kiszámíthatóság, egyéni napirend; képességek szerinti egyénre szabottság; viselkedésszabályok, jutalmazási rendszer szerepel.A csoportfoglalkozások felépítését autizmusspecifikus módszertan és eszköztár felhasználásával alakítottuk ki.

Struktúrája:

                 üdvözlés (aznapi feladatok, és viselkedésszabályok megbeszélése);

                 naplózás (saját élmény megosztása, figyelem a másikra, várakozás);

                 Babzsák Fejlesztő Program;

                 szabad illetve irányított játék;

                 búcsúzás (viselkedésszabályok megbeszélése, jutalmazás).

A 2-5 fős, csoportok kialakításakor fontos szempont a gyermekek készségeit figyelembe véve a homogenitás. A csoportalkalmakba évi 2 (igény szerint 3) szülőkonzultációs alkalom kerül beépítésre. A csoportos foglalkozások szeptember 2. hetétől - június 3. hetéig tartanak. A csoportokban való részvételt előzetes felmérés előzi meg. Év közbeni becsatlakozásra kivételes esetben van lehetőség.Szeretettel várjuk az autizmusspektrum bármely szegmensében lévő gyermekeket, csoportos, illetve egyéni fejlesztések keretében is.

A logopédiai vizsgálat során felmérjük a gyermek beszéd- és nyelvi képességeit, hogy pontos képet kapjunk erősségeiről és az esetleges elmaradásokról. Az eredmények alapján meghatározzuk, mely területeken van szüksége támogatásra, és javaslatot teszünk a számára legmegfelelőbb terápiára.

Ha a gyermek beszéde négyéves kor felett nehezen érthető, vagy egyes beszédhangokat nem megfelelően képez, artikulációs terápiával segítjük a tisztább kiejtés kialakulását. A személyre szabott, játékos gyakorlatok célja, hogy a gyermek beszéde fokozatosan pontosabbá és könnyebben érthetővé váljon.

A komplex nyelvi terápia a beszédértés, a szókincs, a mondatalkotás, a nyelvtani készségek, a fonológiai tudatosság és a kommunikáció együttes fejlesztésére irányul. A foglalkozásokat a gyermek aktuális képességeihez igazítjuk, és változatos, játékos feladatokkal támogatjuk nyelvi fejlődését.

Ha a gyermek beszéde kétéves kor felett még nem indult el, lassabban fejlődik, vagy nyelvi képességei nem érik el az életkorában várható szintet, beszédindító terápiával segítjük. A játékos foglalkozások során támogatjuk a kommunikációs kedv, a beszédértés, a szókincs és a mondatalkotás fejlődését, szoros együttműködésben a szülőkkel.

A gyógypedagógiai képességvizsgálat átfogó képet ad a gyermek tanuláshoz szükséges készségeiről és egyéni képességprofiljáról. Életkorhoz igazodó feladatokkal vizsgáljuk többek között a figyelmet, az emlékezetet, a gondolkodást, a nyelvi képességeket, az észlelést és a finommotorikát. A vizsgálat segít feltárni a gyermek erősségeit, valamint a tanulási vagy fejlődési nehézségek hátterében álló gyengébb területeket. Az eredmények alapján személyre szabott fejlesztési javaslatot fogalmazunk meg.

A részképesség-fejlesztés során azokat az alapvető készségeket erősítjük, amelyekre a gyermeknek az óvodai és iskolai feladatok sikeres megoldásához szüksége van. A foglalkozások érinthetik a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás, a beszédértés, a vizuális és hallási észlelés, a térbeli tájékozódás, valamint a finommotorika területét. A fejlesztés minden esetben a gyermek aktuális tudásához, tempójához és szükségleteihez igazodik. Változatos, játékos feladatokkal segítjük a hiányosságok pótlását és az önbizalom erősödését.

     Ha döcögősen megy a tanulás

     Ha felmerült, hogy nincs-e valamilyen tanulási probléma

     Ha diagnosztizált diszlexia, diszgráfia vagy diszkalkulia áll fenn

     Ha nem szeret rajzolni, számolni a kisgyermek

     Ha az iskolakezdés miatt izgul a család

     Ha a gyermeknem tudja jól szervezni a tanulását, pedig jó képességei vannak

Az egyéni iskola-előkészítés azoknak a nagycsoportos óvodásoknak nyújt személyre szabott segítséget, akiknek egy vagy több területen célzottabb támogatásra van szükségük. A fejlesztés a gyermek képességeinek felmérésére épül, így a figyelem, a feladattartás, a nyelvi készségek, a gondolkodás, a finommotorika vagy az írásmozgás területe kerülhet a középpontba. Az egyéni helyzet lehetőséget ad arra, hogy a gyermek saját tempójában haladjon, és sikerélményeken keresztül váljon magabiztosabbá. Célunk az iskolakezdéshez szükséges készségek megerősítése és a tanulási kedv megőrzése.

A közelmúltig 5-14 éves gyermekek egyéni és kiscsoportos gyógypedagógiai ellátását végeztem egyházi intézményekben az olvasás- írás, valamint a matematika és a figyelem területén elmaradást mutató gyermekek körében SNI-s és BTMn-es gyermekek között. Ezen kívül prevenciós céllal óvodáskorú és első osztályos gyermekeket támogattam az élményközpontú szemléletet előtérbe helyezve asikeres iskolakezdésük érdekében. Felső tagozaton éveken át az önálló tanulás megsegítésére osztályszintű tanulásmódszertani kurzusokat tartottam, melyek tapasztalatait az egyéni fejlesztésekben is kamatoztatom.

Vágóné Budai Klára pedagógiai szakpszichológus vagyok. Több, mint 17 éve dolgozom pszichológusként. Szakmai tevékenységemet a gyermekvédelemben kezdtem, valamint 11 évig dolgoztam pedagógiai szakszolgálatban. Jelenleg óvodapszichológusként dolgozom, emellett segítem a Csöpike Fejlesztőház csapatának munkáját.Gyermekekkel foglalkozom, melynek elengedhetetlen része a szülőkkel folytatott munka. Ennek során célom, hogy a gyermekeket, az őket körülvevő felnőttek segítségével a lelki egészség irányába tereljem, hogy képesek legyenek megküzdeni az őket érő- és megérintő eseményekkel, önbizalmuk erősödjön, viselkedésük kiegyensúlyozottabbá váljon.

2013-ban kezdtem el gyerekeket sakkra tanítani hobbiként, ahol még csak 2-3 diákom volt, ez mára már 160 gyerkőcre növekedett és a hivatásommá vált. Az óráim mindig jó hangulatban telnek és a gyerekekkel együtt , játékosan tanuljuk meg a sakk varázslatos fortélyait.Sokan felteszik a kérdést, hogy miért is szeretem ezt a játékot? Amire nagyon egyszerű a válasz, Fejlesztő hatása mellett, érdekes, megunhatatlan és izgalmas játék, amit kicsik és nagyok egyaránt játszhatják.